深度學習提升自主學習力  

　　二十一世紀的中學教育發展，著重在透過探究與實作，以「鑑往」為基礎，促進「未來」能力的建構，因此，教育不能還停留在灌輸知識的過程，必須發展以素養能力為導向的教育策略，培養學生具有知識學習與管理的能力，並加以探究、實作、轉化、創新，才能成為掌握趨勢，贏得未來的學習者。　　
　　探究與實作是臺灣108新課綱課程發展所強調的重點，如何鼓勵學習階段的孩子們向真實世界學習，發展解決當下情境問題的能力以促進心得反思，對於教學設計者是一項新的挑戰。也就是說，在發展教學設計與方案行動時，若能從真實的生活情境出發，激發學習者的好奇心，從嘗試提問，促進發想到統整運用知識、技能，來培養未來公民的情意、態度和價值觀，這是許多教師社群正在嘗試的深度學習教學新方法。
　　2013年加拿大教育學家富蘭教授Michael Fullan與他的同僚提出了「深度學習新教學法」（New Pedagogies for Deep Learning，簡稱NPDL）的概念，由傳統教學重視學科知識的灌輸，調整聚焦在重視學習過程，目的是發展學生在真實世界中創造並應用新知識的能力，也就是NPDL教學中想要建構的「6Cs」，即創新（Creativity）、批判思考（Critical Thinking）、溝通（Communication）、協作（Collaboration）、公民素養（Citizenship）、品格（Character），期許能有效幫助學生培育素養能力。
　　我在參與許多教學心得分享之後發現：對於學習者而言，投入參與更高階的認知過程，以深刻理解內容和問題，通常能創造跨學科或跨領域的學習機會，如此一來，除了能整合學術學習也能提升個人素養能力，實現以學生為中心的教學設計。而教師在教學設計時，若能啟動學習者的使命感，例如：加入學習任務，讓學習者轉為教導他人學習的引導者，更能提升學習動機，積極參與整個課程發展的過程。
　　綜整上述想法，我想建議學習者二件事：第一，落實專題學習的行動：透過專題探究與實作連結有意義的學習結果，形成深度學習經驗。第二，勇於嘗試跨域連結學習資訊：透過跨學科、跨領域或連結外部專業資源，促進統整學習機會。
　　學習是為未來生活做準備，不限於課堂上的虛構情境，與生活息息相關的故事都存有可探究的脈絡和知識。當我們打開五感，面對真實世界，就能成為自主學習的主體。雖然，自主學習的結果不一定會成功，但凡事不能以結果論，我們更要為失敗找方法。同學們，我很想知道：一開始，你是如何捕捉天馬行空的想像，如何確定學習的方向主題？過程中找到哪些學習的資源？面對失敗這件事，你是喪失自信心，還是期待在下一次的機會蓄勢待發？將來反思學習心得的時候，你會從哪個方向去做回顧，如何訴說這一段故事？
　　這樣的自主學習探索過程，能不能類推到每一科的學習或者是終身學習？同學們，你做好準備了嗎？期待跟你一起去尋找答案。